????在教育實踐中常常會遇到“‘勇’闖教育紅燈的挑戰(zhàn)者”，這些“挑戰(zhàn)者”就是班里的“反斗星”，常常給班主任帶來不少“麻煩”。在班主任教育中，我嘗試順應(yīng)他們的心理，進行內(nèi)化教育，讓他們樂于改正，促發(fā)上進。
????江門市江海區(qū)外海街道中心小學(xué) 林寶玲
????采用心理換位法 讓“反斗星”自省
????班里的“反斗星”多以捉弄人為樂，他們知道行為準則，亦明辨是非，但常常有明知故犯的現(xiàn)象，教師苦口婆心地教育，他們都充耳不聞。我認為，對這樣的學(xué)生應(yīng)采用心理換位法，讓他們轉(zhuǎn)換角色，體驗一下別人的心理感受，從而使其在思想斗爭中內(nèi)化進行自省，促其自覺發(fā)現(xiàn)不良行為并改正。
????小江同學(xué)就屬于這類學(xué)生。一天放學(xué)后，幾個同學(xué)留在課室做作業(yè)，貪玩的小江把陳同學(xué)的書包丟進垃圾箱里。當我發(fā)現(xiàn)這件事后，我壓住心中的怒氣，讓他講述了事件的經(jīng)過，他是個誠實的人，敢做敢認。接著，我誘導(dǎo)他進入換位角色情景，問：“假如受害人是你，你心里會有什么感受呢？”想不到這一問，令頑皮的小江慚愧地低下頭。沉思了一會兒，他終于說出感受：“我會很氣憤！”我順勢說：“對呀！己所不欲，勿施于人，當你想捉弄，或者有意打擾別人時，就用這句話來警誡自己?！苯?jīng)過這次心理換位教育，后來小江很少去捉弄別人了。
????采用暗示性教育
????讓爭強好勝者自悟
????個別學(xué)生愛走極端，說話抬杠，行為自我，愛爭上風，其爭強好勝心理引發(fā)了叛逆心理，對正確意見會產(chǎn)生抵觸。對這樣的學(xué)生，我認為，不能硬碰硬地明示教育，應(yīng)適當采用暗示性教育，如當爭強好勝的學(xué)生違反紀律時，老師不要直接指出其不對或直接教訓(xùn)，可以用眼睛和表情暗示警告他們。一個不滿的表情更容易令爭強好勝的學(xué)生明白自己的不良行為，繼而在暗示中內(nèi)化思想、改正行為。無聲的身體語言教育比千言萬語的訓(xùn)話教育更有效。
????以“尊重”為教育基點
????多聽取學(xué)生意見
????人與人相處之道貴在“尊重”，師生的相處也不例外。但有時教師嚴厲的批評，或者過重的語言很容易傷了學(xué)生的自尊心，自尊心受到傷害，會導(dǎo)致他們對老師的批評、處分口服心不服，以消極態(tài)度敷衍了事。
????有一件小事更讓我堅信“尊重”的力量。一天，上英語課，頑皮貪玩的袁同學(xué)在課堂上玩耍，英語老師發(fā)現(xiàn)后嚴厲地批評他，他卻態(tài)度冷漠、不屑一顧。當我與他細談后才發(fā)現(xiàn)，他覺得老師說出的其中一句話傷了他的自尊心。
????我先以朋友的身份安慰了他，繼而帶他剖析他自己的過錯行為，再把處理權(quán)利給予他，我問：“你覺得怎樣處理這件事，你會樂于接受呢？”他一本正經(jīng)地說：“士可殺，不可辱。我可以做其他事情來彌補過失，老師應(yīng)該給我改過的機會?！睆膶W(xué)生的話中可見，“自尊”在他們心目中是何等重要??！
