????小學(xué)生的心理健康問(wèn)題已成為家長(zhǎng)、教師及全社會(huì)共同關(guān)注的焦點(diǎn)。隨著教育改革的深化，心理健康教育在基礎(chǔ)教育階段扮演著越來(lái)越重要的角色。小學(xué)語(yǔ)文，作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字能力、審美情趣及人文素養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)科，其與心理健康教育的融合，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)意義。
????江門(mén)市紫沙小學(xué) 管碧芳
????以情傳情，激發(fā)情感共鳴
????在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情感因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效有著深遠(yuǎn)影響。白居易所言“感人心者，莫先乎情”，正是本人教學(xué)的座右銘。因此，需要盡力發(fā)掘教材中的情感元素，如親情、師生情等，通過(guò)真摯的情感表達(dá)，喚起學(xué)生心靈的共鳴。
????例如，在教授史鐵生的散文《那個(gè)星期天》時(shí)，本人引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)作者的情感變化。從最初的期待、激動(dòng)，到中間的焦慮、不安，再到最后的失望、落寞，學(xué)生們仿佛親身經(jīng)歷了作者的情感歷程。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生回憶并分享自己生活中類似的經(jīng)歷，如父母因故未能履行承諾的瞬間。學(xué)生們?cè)诜窒碇?，不僅加深了對(duì)課文的理解，更學(xué)會(huì)了如何面對(duì)和處理自己的情感。
????學(xué)生們有感而發(fā)，寫(xiě)出一篇篇飽含真情實(shí)感的文章。此外，學(xué)生回家后可以將自己寫(xiě)的文章與父母交流、分享、探討，然后在課堂上把自己的感悟分享出來(lái)。
????角色扮演，促進(jìn)心智成長(zhǎng)
????角色扮演是我教學(xué)中常用的另一種方法。它能有效激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)新力，可以選擇那些人物形象鮮明、情節(jié)生動(dòng)、心理描寫(xiě)豐富的課文作為角色扮演的素材。
????在教授《王戎不取道旁李》這篇文言文時(shí)，我讓學(xué)生扮演王戎的角色，思考并判斷“此必苦李”的依據(jù)。通過(guò)角色扮演，學(xué)生們不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，還學(xué)會(huì)了從他人的視角審視問(wèn)題，增強(qiáng)了共情能力。
????此外，角色扮演還能讓學(xué)生在模擬的情境中體驗(yàn)不同的經(jīng)歷，從而加深對(duì)自我和他人的認(rèn)識(shí)。這種經(jīng)歷有助于學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)如何在未來(lái)的生活中遷移運(yùn)用，促進(jìn)個(gè)性和心智的成熟。
????正面激勵(lì)，體驗(yàn)成功快樂(lè)
????在教學(xué)過(guò)程中，本人始終關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，并及時(shí)給予正面激勵(lì)。對(duì)于缺乏家庭關(guān)愛(ài)、存在心理問(wèn)題的學(xué)生，更是給予了特別的關(guān)注。
????在教學(xué)過(guò)程中，本人發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生對(duì)寫(xiě)文章有濃厚興趣，便鼓勵(lì)她認(rèn)真修改作文，并將好的作文推薦到江門(mén)日?qǐng)?bào)《青蘋(píng)果》?？l(fā)表。當(dāng)她看到自己的作文見(jiàn)報(bào)，并在課堂上被朗讀、被認(rèn)可時(shí)，臉上洋溢著自信與快樂(lè)。
????這次成功的體驗(yàn)，讓這名學(xué)生逐漸樹(shù)立了自信心。當(dāng)她成績(jī)進(jìn)步或有佳作佳句時(shí)，本人會(huì)及時(shí)在班里宣讀、表?yè)P(yáng)。持續(xù)進(jìn)步帶來(lái)的刺激，使她體會(huì)到進(jìn)步的滿足和愉悅。這種開(kāi)心的體驗(yàn)，促使她更好地控制自己的情緒，與同學(xué)們和睦相處。
????美的熏陶，培養(yǎng)健康品格
????小學(xué)語(yǔ)文教材不僅蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)，更蘊(yùn)藏著美的元素。本人通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)文的語(yǔ)言之美、詩(shī)意之美和情感之美，陶冶他們的情操，培養(yǎng)他們健康的個(gè)性品格。
????在教授郭沫若的《白鷺》時(shí)，本人通過(guò)視頻、圖片和反復(fù)誦讀等方式，讓學(xué)生體會(huì)到文章其中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那苍~造句。學(xué)生們?cè)谛蕾p中得到了美的熏陶，學(xué)會(huì)了如何表達(dá)美。同樣，在教授李白的《送孟浩然之廣陵》時(shí)，本人通過(guò)展現(xiàn)畫(huà)面、引導(dǎo)學(xué)生想象等方式，讓他們感受到詩(shī)人對(duì)朋友的深情厚誼和向往之情。這種教學(xué)方式不僅提升了學(xué)生的審美能力，更讓他們?cè)诿赖难罩兄饾u完善人格。
